Школяр Л.В.,
Директор Института
художественного образования РАО,
академик РАО,
доктор педагогических наук, профессор

Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания

Современный этап развития педагогики неразрывно связан с поиском путей обновления содержания образования, разработкой инновационных технологий обучения и воспитания, дидактических основ образовательного процесса. Концепция модернизации российского образования обозначила приоритетные направления, многие из которых оказались результативными:
- создаются учебно-методические комплекты нового поколения, в том числе по искусству;
- разработаны стандарты и примерные программы по всем учебным предметам, в том числе образовательной области «Искусство»;
- идет широкомасштабный эксперимент по введению Единого государственного экзамена. В рамках Федеральной программы развития образования подготовлены различные учебно-методические материалы (экзаменационные билеты по мировой художественной культуре, рекомендации и др.);
- в связи с началом систематического обучения детей в возрасте 6,5 лет широко обсуждается проблема предшкольного образования, преемственности его с дошкольным и начальным образованием;
- ребята уже в начальной школе изучают иностранные языки и информатику, а в старшей школе вводится профильное обучение.
Думаю, эти и другие направления важны. Но, как видим, развитие образования никоим образом не связано с усилением культуротворческой его роли. Дело не только в качественном преподавании музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры (хотя эти предметы пока остаются в массовой школе единственными очагами культуры). Недооценка искусства, отношение к нему как «вспомогательному средству» девальвирует его роль в развитии духовной культуры человека. Пока мы не поймем, что искусство не средство, а способ существования человека как ЧЕЛОВЕКА, мы обречены на подобную ситуацию в образовании.
Национальные проекты в России набирают силу, и, безусловно, именно сейчас остро стоит вопрос фундаментальных исследований, без которых не может быть обеспечен высокий уровень прикладных работ. Разрозненные, отдельные изыскания, не опирающиеся на исторически сложившуюся научную школу, лежащую в основе фундаментальных исследований, обречены, так же как обречены многие разработки, программы, учебники, созданные вне научного направления, эклектично собранные из эмпирически накопленного гуманитарного знания. И такое становится возможным, не смотря на то, что традиции отечественной школы художественного образования и эстетического воспитания складывались на протяжении столетий, но наиболее активно начиная с первой половины XX века.
Институт художественного образования Российской академии образования развивал эти идеи с начала своего основания, будучи преобразован из Центрального Дома художественного воспитания детей (1929 г.), где разрабатывались учебные программы, методические пособия и материалы, осуществлялось организационное и методическое руководство всей работы по художественному воспитанию детей во всех республиках Советского Союза. Старейшей научной школой в отечественной педагогике искусства является школа А.В.Бакушинского, формирование которой проходило в 20-е годы XX века. Первостепенное значение придавалось изучению искусства как продуктов духовной и материальной творческой деятельности.
Традиции изучения художественно-творческого развития детей и подростков, сложившиеся в 20-е годы XX века на основе научно-практической деятельности ученых-педагогов Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, В.Н. Шацкой, были продолжены наиболее значимым представителем этой школы доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом РАО Б. П. Юсовым. Ученый продолжил и научно обосновал природу комплексного взаимодействия искусств, ввел в педагогику новое понятие «полихудожественное воспитание детей и юношества». Преемниками этого направления научной школы стали две группы исследователей. Одна группа во главе с доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом РАО Н.Н. Фоминой. рассматривает художественное творчество и его продукты (рисунок, поэтическое творчество, музыкальное сочинение и др.) как явление культуры. Последующий этап исследования будет связан с разработкой системы описания и анализа произведений художественного творчества, интегрирующей в себе различные сведения о человеке как развивающейся личности и субъекте культурного процесса.
Другая группа исследователей под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Савенковой развивает идеи интеграции различных видов художественной деятельности и разрабатывает критерии полихудожественной развитости школьников. В перспективе исследование предполагает разработку методологических оснований интегрированного подхода к обучению и воспитанию искусством, и модели целостного художественно-образовательного пространства.
К категории уникальных не только в отечественном художественном образовании, но и в мировой художественной педагогике относится научная школа композитора, академика РАО Д. Б. Кабалевского и Народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского, выдвинувших проблему взаимосвязи науки и искусства во всей системе образования и создавших новые концепции преподавания искусства на разных ступенях становления Человека.
Последователями этой школы является исследовательский коллектив лаборатории музыкального искусства Института художественного образования, работающий над проблемами развивающего художественного образования и создания программ и учебников нового поколения по разным видам искусства (Л.В. Школяр, В.О. Усачева, В.А. Школяр, Е.Д. Критская, М.С. Красильникова, Е.И.Коротеева).
Исследование в рамках ведущих научных школ ориентированы на разработку концепции обновления содержания современного художественного образования детей и молодежи, принципов художественной дидактики, и их экстраполяцию в систему общей педагогики и систему профессионального образования. В целом, характеристика содержания ведущих научных школ в педагогике искусства и их развитие на современном этапе станет концептуальным основанием педагогических инноваций в области художественного образования.
Если говорить по существу поставленного вопроса, педагогика искусства - это новое направление гуманитарного знания, и это направление впервые представлено в Комплексной программе РАО «Интеграция образования и культуры».
Мы не должны забывать, что педагогика искусства рождалась и в творчестве выдающихся деятелей культуры, таких как К.С. Станиславский, С.А. Герасимов, Р.А. Быков, С.В. Образцов, Н.И. Сац и многие другие. Их идеи пытаются осмыслить современные ученые и педагоги, отстаивающие право художественного образования на свою собственную педагогику – педагогику искусства, художественную дидактику, не отрицая регулирующих образовательный процесс принципов общей педагогики.
Но есть и другая точка зрения. Многие специалисты говорят о том, что есть общая педагогика, дидактика школы, сложившиеся исторически, и их законы всеобщи. Поэтому вряд ли может существовать отдельно педагогика искусства, так же как педагогика спорта и т.д.
Можно встретить высказывания отдельных ученых и о том, что имеет смысл говорить не о педагогике искусства, а о педагогике художественного образования.
Мы не будем сегодня пытаться все расставить по своим местам, и не случайно назвали наш журнал «Педагогика искусства». Я надеюсь, что на страницах нашего журнала, Вы, читатели, примете участие в дискуссии по проблемам:
Что такое педагогика искусства? Каковы ее характерные черты и направления? Какие идеи можно считать концептуальными для научных школ, и каковы критерии их определения? Что представляют собой принципы художественной дидактики? О каких ключевых понятиях и научных фактах может идти речь в педагогике искусства?