ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ СТУДЕНТАМИ ГУМАНИТАРНЫХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ (Часть 1)

Юдушкина Олеся Васильевна

кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», Москва

Аннотация: 
Актуальность статьи связана с необходимостью создания и внедрения диагностического инструментария, созданного на основе текстов художественной литературы и их внедрения в педагогическую практику работы со старшеклассниками и студентами гуманитарных и художественных вузов. Первая часть исследования, показанная в статье, представляет собой первичный анализ анкетирования на выявление читательских интересов современной молодежи 16 – 23 лет. Анкетирование стало отправной точкой в понимании распределения интересов молодежи к художественной литературе вообще, и к выбору произведений современной русской и зарубежной литературы в частности.

Результаты получены в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России (Номер для публикаций: 27.7394.2017/8.9)

 

Перед преподаванием литературы в школе XXI века встают сложные педагогические задачи, которые в значительной степени определяются особенностями общекультурной ситуации в обществе: возрастанием потребности возврата многих утраченных духовных ценностей и в то же время негативным отношением к сложившимся стереотипам в педагогике и оценке художественных произведений. Поиск новых подходов к преподаванию, различных форм проведения занятий, построение наиболее эффективных структур уроков в современной теории и методике приводят к системе выбора таких видов деятельности, которые учат школьников реализовывать собственный творческий потенциал по отношению к учебному курсу. Продуктивность этого направления особенно недостаточно изучена в области литературного образования. Говорить, что современные молодые люди не читают вообще – неправильно. На сегодняшний день мы видим, как в обществе пропагандируется приобщение к чтению: многочисленные интернет-ресурсы, позволяющие сделать выбор в предпочтениях (например: https://gorky.media/, https://godliteratury.ru/,http://shufladka.com/, http://www.library.ru/1/sociolog/docs/molod_int.pdf, http://nlr.ru/prof/reader/), а также онлайн-курсы, культурно и интеллектуально развивающие в различных областях гуманитарных знаний (например: https://arzamas.academy/), проводятся встречи с писателями, организуются курсы оффлайн, различные читательские клубы и др. Все это говорит о том, что найти информацию о том или ином авторе, произведении, приобщиться к классической и художественной литературе сегодня очень просто: информация более чем доступна. Но при всём этом многообразии, мы наблюдаем тот факт, что современные молодые люди не стремятся читать: интерес, чаще всего, ограничен в минимальных действиях: рекомендация (друзья, реклама) – беглое прочтение – минимальная рефлексия (текст непонятен или читается как модная литература).

Преобладание в сложившемся сегодня образовании учебных программ, методик, которые делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, приводит к ослаблению внутренней мотивации учащихся, невостребованности их личного творческого потенциала.

В рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России был разработан мониторинг на выявление читательских интересов студентов и старших школьников. Основное исследование предполагает поэтапную работу и диагностику. В статье проводится анализ первой части анкетирования молодежи 16-23 лет.

По данному исследованию был проведен опрос «Современная молодежь и художественная литература». Работа над опросом среди студентов гуманитарных и творческих вузов представляет собой разработку диагностического инструментария; сбор социологических данных с помощью анкетирования; педагогическое наблюдение; обобщение собранных в процессе исследования материалов.

Задачи опроса (исследования):

•         выявление литературных интересов и предпочтений студентов;

•         определение возможностей восприятия студентами гуманитарных и творческих вузов русской классической литературы;

•         определение понимания и умения интерпретировать художественный текст студентами.

Опрос представляет собой анкету, состоящую из двух частей: в первой части содержатся общие вопросы по читательским предпочтениям студентов, вторая часть представляет собой вопросы на знание и восприятие фрагмента из произведения русской классической литературы (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Возраст опрашиваемых – 16 – 23 лет. В опросе приняли участие студенты:

1.       Новосибирского государственного университета архитектуры, дизайна и искусств (специальности: архитектура и градостроительство, дизайн, монументальная живопись),

2.       Смоленского государственного института искусств (специальности: вокал, хореография, фотография, музеология, сценическое мастерство, социально-культурная деятельность, библиотечно-информационная деятельность, живопись, режиссура),

3.       Московского педагогического государственного университета (филологический факультет),

4.       Московского художественно-промышленного института (специальность: дизайн),

5.       Санкт-Петербургского университета культуры и искусств (специальность: сценическое мастерство, режиссура),

6.       Ульяновского педагогического государственного университета (специальности: дошкольное воспитание, начальное образование),

7.       Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (специальности: дошкольное воспитание, начальное образование),

8.       Локально: школьники 10-11 классов, студенты различных вузов гуманитарного и художественного профиля.

Опрос на выявление читательской компетенции обучающихся проводился:

•         на очном этапе (мониторинг – диагностика – мастер-классы – рефлексия – обработка результатов)

•         на заочном (проведение анкетирования)

На сегодняшний день обработаны анкеты 86 респондентов (до конца 2018 года обработка анкет продолжится, в общей сложности предполагается обработать порядка 400 анкет).

Благодаря опросу «Современная молодежь и художественная литература» (обоснование опроса и первичная анкета для мониторинга представлены в Приложении) были выявлены следующие параметры читательской активности:

•         пол

•         возраст

•         специальность обучения

•         интерес к художественной литературе

•         читательские предпочтения и др.

Стоит отметить, что анкетирование не является показательным параметром для более полного исследования читательских интересов молодежи. Но для первого этапа исследования читательской компетенции сегодняшнего студенчества такого рода анкетирование становится отправной точкой в понимании распределения интересов молодежи к художественной литературе вообще, и к выбору произведений современной русской и зарубежной литературы в частности.

Особого внимания заслуживает исследование интересов в выборе произведений для чтения.

Так, на вопрос «Назовите, пожалуйста, имена современных российских писателей (начала XXI века), которые Вам известны и чьи произведения Вы хотели бы прочитать», большинство респондентов ответили – «нет такого произведения», «автора назвать не могу».

В ответе на вопрос: «Какую книгу Вы прочитали за последнее время? Пожалуйста, укажите жанр произведения и, по возможности, автора» мы видим, что читательские интересы молодежи, в основном, сосредоточены на произведениях современной зарубежной литературы. Это, к сожалению, доказывает не самое лучшее, порой скептическое, отношение молодых людей к выбору произведений русских авторов. Причинами такого отношения могут быть:

неприятие русской литературы по опыту школьного изучения предмета «Литература»;
удачные маркетинговые ходы в продвижении зарубежных книг;
сложность языка и сюжета произведений русских авторов;
обращение русских авторов к далекой от молодежного восприятия тематике произведений и др.

Такая ситуация показывает, насколько единообразно понимание преподавания предмета «Литература» в образовательном процессе.

Выводы.

Диагностика художественно-эстетического восприятия литературных текстов студентами гуманитарных и творческих вузов, а также старшеклассников демонстрирует, что интересы молодежи в изучении и понимании художественных текстов во многом не соответствуют современным запросам образования. Применение различных практик и технологий в области изучения литературных произведений доказывает, что восприятие текста зависит не только от методики преподавания предмета, но и возможности развития социокультурных компетенций молодежи, а также во многом от условий изучения гуманитарных дисциплин (социокультурной среды, использовании медиа технологий при изучении литературного текста, влиянии социальных сетей). Выводы, сделанные в результате опроса литературных предпочтений, а также понимания текста и его интерпретации молодежью 16 – 23 лет, доказывают актуальность проведения занятий с использованием специально разработанной инновационной системы технологий изучения литературных произведений в школе и вузе.

 

ЛИТЕРАТУРА

Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы, 1961. № 2. - С. 41-42.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Художественная литература, 1979.
Комарова Т. С. Ключевая фигура образовательного учреждения – педагог, учитель, воспитатель // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: матер. Междунар. науч.-практ. конф. – Москва, 2017. – С. 12-14.
Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек – текст – семиосфера – история. М., 1999.
Некоммерческая электронная библиотека «ImWerden». Электронный ресурс. Код доступа: http://imwerden.de/pdf/simeon_polotsky_proizvedenia.pdf Дата обращения: 31.08.2018.
Олесина Е.П. Художественное восприятие современных школьников: проблемы формирования и развития// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2015, № 2 (64). - С. 133-140.
Розов В.Н. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования: сб. ст. – Москва, 2007. – С. 20-35.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/2365. – Загл. с экрана.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – URL: http://base.garant.ru/70291362/4/#block_42. – Загл. с экрана.