ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ» В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ

Сложная ситуация, связанная с пандемией, поставила граждан нашей страны в непростые условия. Весной 2020 года всем образовательным организациям пришлось приспосабливаться к дистанционным условиям работы, причём этот процесс происходил не в мягком постепенном режиме, а практически в авральном. Вся страна перешла на дистант, трудно пришлось и общеобразовательным школам, и средне-специальным учебным организациям, и дополнительному образованию, и вузам. Надо отметить, что по истечении одной-двух недель ситуация практически нормализовалась, все участники процесса сумели организоваться и начать достаточно полноценный процесс обучения в изменившихся условиях. Наша статья посвящена процессу подготовки обучающихся по дисциплине «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве» во втором семестре 2019-20 учебного года.

          Мы, преподаватели высшей школы, однозначно можем сказать, что изучение творческих дисциплин, несмотря на достаточно высокие результаты, достигнутые нашими студентами в летней сессии, в дистанционном формате возможно только частично, и только в форс-мажорной ситуации, какой и была ситуация второго семестра 2019-20 учебного года. Мы отнюдь не апологеты дистанта, и для этого существуют субъективные и объективные причины. Освоение компетенций, требующих непосредственного контакта с обучающимися, работы с материалами, высокой наглядности, личной коммуникации и участия преподавателя в работе студента, когда мастер показывает руками то, что должен освоить ученик, - всё это претерпело значительные изменения при дистанционном обучении. И в целом подтвердило, что условие, прописанное в ФГОС ВО по направлению подготовки 54.03.02 Декоративно-прикладное искусство и Народные промыслы, должно неукоснительно выполняться: «6.9. Реализация части (частей) образовательной программы, направленная на подготовку к творческой деятельности... не допускается с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» [5].

          Однако, при всех трудностях обучения в дистанте, мы можем сказать, что в целом задачи, поставленные нами при преподавании дисциплины «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве», были выполнены. В данном небольшом исследовании нам хотелось бы проанализировать собственный опыт работы в дистанционном формате и различия в текущих и конечных результатах между аудиторным и дистанционным обучением. А так же сделать выводы по итогам нашей работы.

          Дисциплина «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве» входит в вариативную часть Блока 1, изучается на первом курсе во втором семестре. Объем дисциплины 3 зачетные единицы, при этом аудиторных часов 72, из них 18 часов лекций и 54 часа практических занятий. На самостоятельную работу студентов отведено 24 часа. Обучение завершается экзаменом. Обучаемая группа – 15 человек. Основная цель дисциплины в Рабочей программе определена как изучение концептуальных основ художественного проектирования изделий декоративно-прикладного искусства. Задачи дисциплины развёрнуты достаточно широко, главные из них это: формирование компетенции, обозначенной Учебным планом (ПК-4); систематическое и целенаправленное развитие у студентов проектно-творческих способностей, образного и объемно-пространственного мышления; расширение общего кругозора, развитие познавательной активности и интереса к творчеству. Профессиональная компетенция ПК-4 имеет следующее содержание: «способность к определению целей, отбору содержания, организации проектной работы, систематизированию набора возможных решений задачи или подходов к выполнению проекта, готовность к разработке проектных идей, основанных на творческом подходе к поставленным задачам, созданию комплексных функциональных и композиционных решений».

          При обычных, аудиторных, условиях занятия по данной дисциплине строились следующим образом. Теоретическая часть знакомила студентов с темами, раскрывающими основную цель дисциплины. Некоторая часть практических часов отдавалась под семинарские занятия, на которых прорабатывался материал лекций в более расширенном варианте (18 часов), а 36 часов отводилось на выполнение студентами художественно-творческих заданий широкой тематики. Из различных видов ДПИ: стилизация растительных форм и выполнение орнамента, знакомство с кистевой росписью по дереву, разработка эскиза для росписи по ткани и т.п., а также выполнение индивидуального проекта на планшете по выбору студента.

          Исходя из условий дистанционного освоения обучающимися данной дисциплины, структура курса существенно поменялась. Было решено весь процесс выстроить таким образом, чтобы на лекционных занятиях максимально дать теоретические сведения о базовых понятиях проектирования в целом, с акцентом на ДПИ – в частности, а также коснуться отдельных методик проектирования изделий художественного ремесла; а в практической части познакомить студентов с основополагающими, на наш взгляд, навыками работы с формой и материалом с точки зрения их взаимодействия на примере декоративной керамики. То есть не распыляться на практическое и достаточно поверхностное знакомство со многими видами ДПИ, а сконцентрироваться на одном. Нельзя не сказать о важности такого элемента в работе преподавателя со студентом как сотрудничество. Е.А. Савченко, например, отмечает, что педагогика сотрудничества является наиболее перспективным направлением взаимодействия в паре учитель-ученик в современных условиях образования, а «цель этой системы – создать такие условия, в которых каждый человек может реализовать лучшее в себе» [4, с. 147]. Нам представляется, что как раз сотрудничество является ключевым понятием при обучении прикладным видам художественного творчества. И мы стремились в своей работе идти именно этим путём.

          Надо отметить, что на кафедре народных художественных ремёсел существует ряд специализаций, студенты за время обучения осваивают три вида художественного ремесла, и по одному из них выполняют выпускную квалификационную работу. Но в число специализаций не входила художественная керамика, поэтому такое решение отчасти было направлено еще и на то, чтобы студенты ближе познакомились с данным видом ДПИ, перед окончательным выбором своей основной специализации. Причем сначала предполагалось, что студенты выйдут на итоговый проект именно в материале, с обжигом художественного изделия. Но этому замыслу не суждено было осуществиться, поэтому итоговый проект выполнялся студентами в материале скульптурный пластилин.

          Лекции проводились Львовой И.А., практические занятия – Илюшиной О.В., по 8 часов в неделю, из них 2 часа лекционных, 6 часов практических.  Из девяти расчетных недель занятий по данной дисциплине удалось провести аудиторно только первые две, остальные 7 недель проходили с использованием дистанционных образовательных технологий.

          Для проведения всех занятий в дистанционном режиме в Московском государственном областном университете создана Электронная обучающая среда (ЭОС), в которой фиксировались все элементы обучения. Прежде чем подробно остановиться на промежуточных и итоговых результатах освоения студентами данной дисциплины, мы считаем правильным свести все основные элементы курса в таблицы, с соответствующими пояснениями.

Таб. 1.

Структура теоретической части дисциплины «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве»

в дистанционном формате изучения

*Две первые лекции прошли аудиторно. Студентам демонстрировались авторские презентации по теме занятия. Далее лекции проводились в ZOOM, с показом авторских презентаций и различного обучающего видео, размещенного в свободном доступе на портале YouTube.

          **Литература рекомендовалась из электронно-библиотечных систем: ZNANIUM.COM, IPRbooks, «Лань», «Юрайт» и других, доступных студентам в силу договорных отношений с нашим вузом.

          ***Под другими источниками подразумеваются: портал YouTube, виртуальные экскурсии по музеям декоративно-прикладного искусства и народных ремёсел, сайты фабрик народных промыслов и т.п. Ссылки на источники для изучения дополнительного материала к лекциям встраивались в ЭОС перед каждым занятием.

          Мы считаем необходимым отметить, что, в силу современных тенденций развития мышления подрастающего поколения, в частности – формирования «клипового мышления», корректировке и усовершенствованию должна подвергнуться подача лекционного материала. Преподавателю необходимо обеспечить загруженностью одно из ключевых свойств клипового мышления – усвоение знаний по зрительным образам – т.е. подготавливать соответствующие «картинки» к лекциям, причем в гораздо большем объеме, чем раньше [3]. И это никак не связано с дистанционным обучением, хотя оно, на наш взгляд, должно обеспечиваться огромным числом зрительной информации. Поэтому дистанционные видеолекции сопровождались большим количеством визуальных объектов.

          Студенты загружали конспекты в ЭОС, начиная с первого занятия. После первой проверки конспектов стало понятно, что конспектирование происходит довольно формально, обучающиеся не стремятся вникнуть в тему.  Информация в конспектах излагалась ровно в той степени, в которой подавалась преподавателем. Поэтому, начиная со второй лекции, возникла необходимость поменять методический подход, включив в лекционный материал элементы семинарского занятия: на определенных этапах подачи материала на слайдах возникали вопросы, на которые было необходимо ответить в конспекте. Это побудило обучающихся глубже вникнуть в тему, поискать ответы в соответствующих источниках. Начиная с Темы 4 задачи конспектирования еще несколько усложнились: надо было дать описание какой-либо узкой подтемы. Например, характеристик контраста-нюанса, техник ювелирного металла, методики выполнения какого-либо вида вышивки и т.п. Перечисление подтем загружалось в ЭОС, студенты могли выбрать. Таким образом, нам удалось, сохранив формат лекции, внести в него и задачи семинарских занятий, направленных, как известно, на то, чтобы глубже вникать в изучаемый теоретический материал. На выполнение «усложнённого» конспекта давалась неделя. В целом, анализируя ответы на теоретические вопросы экзамена, можно сказать, что обучающимися был усвоен теоретический материал достаточно хорошо.

          Практическая подготовка будущих специалистов в вузе реализуется в различных формах деятельности студентов, которые включают в свое содержание формирование профессиональных навыков. Ведущей формой обучения в подготовке специалистов декоративно-прикладного искусства является творческая деятельность, которая объединяет в процессе проектирования достижения различных областей человеческой деятельности и направлена на создание высококачественных серийных и уникальных изделий. Данная деятельность способствует приобретению у студентов умения работать с керамической пластикой, объемно-пространственной композицией, навыкам преобразования плоскости в объем, что определяет направленность мышления будущего специалиста.

          Учитывая специфику творческо-практической деятельности студентов-художников, был сделан акцент на разработку авторского проекта, с углубленным изучением культурно-исторического наследия, что очень важно именно на первом курсе. При разработке авторского керамического чайника предлагалось включение элементов ДПИ – форм и росписей Хохломы, Гжели, деревянной резьбы и т.д.  Данная деятельность способствует формированию профессиональных навыков, становлению объемно-пространственного мышления, популяризации национального дизайна, формированию гражданского мировоззрения будущих специалистов [2]. Особенностью при разработке эскизов является применение различных видов стилизации, свойственных декоративно прикладному искусству: «Основная особенность изобразительного метода декоративного искусства заключается в том, что изображение предмета даётся средствами более условного рисунка с характерным отвлечением объекта изображения от конкретной пространственной и световоздушной среды. Роль такой среды в декоративной композиции берёт на себя поверхность изделия с присущими ей тональными, цветовыми и фактурными качествами» [1]. Поэтому значительная часть занятий была отведена эскизированию с применением стилизации.

Таб. 2.

Структура практической части дисциплины «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве»

в дистанционном формате изучения

На первых практических занятиях студенты ознакомились с материалом (керамическая масса, глина), способами обработки и формообразование. Последующие практические занятия со студентами прошли в дистанционном режиме. В связи со сложившийся ситуацией студенты не могли выйти на основной этап работы, который заключается в изготовление макета авторского чайника в материале, так как у студентов нет в наличии керамических масс, красителей и муфельных печей. Это обстоятельство обуславливает изменение итоговой работы по проектированию авторского керамического чайника и замена его выполнением макета из скульптурного пластилина.

Минусами дистанционного обучения в конкретной творческо-практической деятельности можно выделить следующие:

- отсутствие личного контакта педагога и студента, которое исключает возможность наглядно ознакомиться с техникой работы в материале;

- у студентов не сформировалась последовательность этапов работы в материале (лепка из керамических масс, декорирование «по сырому», сушка, обжиг, декорирование глазурями, обжиг), так как студенты технически не обеспечены керамическими материалами, муфельными печами, глазурями;

- формирование профессионально-практических навыков у студентов идет значительно медленнее, что в свою очередь способствует длительному освоению обозначенной выше компетенции.

Несмотря на все сложности, студенты смогли достигнуть основной цели и решить задачи, поставленные перед ними. Дистанционная защита авторских проектов прошла на высоком уровне. Лучшие студенческие проекты были представлены на международный конкурс Interclaver.ru. Один студенческий проект был удостоен наградой первой степени и два проекта стали лауреатами.

Подводя итоги опыта преподавания дисциплины «Основы теории и методологии проектирования в декоративно-прикладном искусстве» в дистанционном формате нами были сделан следующий вывод. Внедрение дистанционного обучения в образовательный процесс преподавания художественных дисциплин возможно лишь частично, причем на этапе теоретического усвоения материала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Даутова О.Г., Кузьменко Е.Л. Особенности композиционной организации форм архитектурных мотивов в методике декоративного рисования [Текст] / О.Г. Даутова, Е.Л. Кузьменко. //             Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика – М.; МГОУ, 2019 - №3. – С. 64-73, С.66.

2. Илюшина О.В. Формирование гражданина-патриота – будущего специалиста в образовательном процессе современного вуза [Текст] / О.В. Илюшина // Образование. Наука. Научные кадры – 2019 – №4. – С.186-188.

3. Львова И.А. Феномен клипового мышления в контексте дизайн-образования [Текст] / И.А. Львова. // Педагогика искусства. – М.: Институт художественного образования и культурологии РАО, - 2016 - №2. – URL:http://www.art-education.ru/electronic-journal/fenomen-klipovogo-myshleniya-v-kontekste-dizayn-obrazovaniya (Дата обращения: 16.11.2020).

4. Савченко Е.А. Образовательная деятельность как социокультурный феномен [Текст] /Е.А. Савченко. Монография. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Московский государственный областной университет, 2019, 304 с., С.147.

5. ФГОС ВО, бакалавриат, 54.03.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. [Электронный ресурс] - URL:  http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/540302.pdf  (Дата обращения 18.11.2020).