ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современных условиях, когда новые вызовы времени объективно обусловливают рост требований к профессионализму педагогов, их профессиональной компетентности, специального внимания заслуживает феномен профессионального опыта педагогов как базовая, фундаментальная составляющая их профессиональной компетентности. Предметом проводимого нами исследования является профессиональный опыт учителей изобразительного искусства, в структуре которого мы выделяем как педагогический опыт, так и опыт художественной деятельности, и культурный опыт, имеющие самостоятельное значение в формировании у учителя изобразительного искусства необходимых профессиональных компетенций. Разработанная нами Концепция развития профессионального опыта учителей изобразительного искусства в системе дополнительного образования предполагает актуализацию и расширение позитивного профессионального опыта учителей изобразительного искусства на основе системной интеграции их личного культурного опыта, опыта художественной деятельности и педагогического опыта, его обобщения, осмысления и интерпретации для дальнейшего применения в практике преподавания изобразительного искусства. Поэтому одной из решаемых нами исследовательских задач является выявление актуального состояния профессионального опыта учителей изобразительного искусства и тех видов их профессионального опыта, развитие которых необходимо для их успешной профессиональной деятельности в современных условиях и, соответственно, для развития которых необходимо создавать условия в системе дополнительного образования педагогов. Проведено эмпирическое исследование профессионального опыта учителей изобразительного искусства, которое позволяет охарактеризовать его современное состояние и основные виды как педагогического опыта, так и опыта художественной деятельности учителей изобразительного искусства; определить актуальные виды профессионального опыта, на развитие которых мы ориентируем реализацию дополнительных профессиональных программ на базе Академии акварели и изящных искусств Сергея Андрияки и Ассоциации учителей предметной области «Искусство» города Москвы (региональная общественная организация в составе РОО «Единая независимая ассоциация педагогов») под председательством автора статьи. Рассмотрим далее некоторые результаты проведенного исследования, проанализируем полученные в ходе него эмпирические данные. Исследование проведено в форме анкетирования и устных опросов, собеседований, интервьюирования учителей изобразительного искусства. Прежде всего, учителям было предложено оценить значение личного профессионального опыта для повседневной педагогической практики, осуществления выбора, принятия решений в профессиональной деятельности в образовательной организации и соотнести значение / роль профессионального опыта с другими факторами, влияющими на характер их педагогической деятельности, включая знания и навыки, полученные в ходе высшего и дополнительного профессионального образования; методические рекомендации, пособия, литературу; установки руководства образовательной организацией; советы, пример, помощь, поддержку коллег; творческие союзы, ассоциации, объединения художников и/или преподавателей изобразительного искусства. Учителя располагали перечисленные факторы по степени значимости. В результате было установлено, что именно личный профессиональный опыт имеет определяющее значение, оказывает наибольшее влияние на осуществляемый учителями выбор, принятие ими решений в повседневных педагогических ситуациях, именно личный профессиональный опыт обусловливает характер педагогической деятельности учителей – ему они доверяют в наибольшей степени, как показало дополнительное интервьюирование, собеседования, обсуждения данной темы с учителями изобразительного искусства. Что касается других факторов, то вслед за личным опытом идет опыт коллег, установки руководства образовательной организации, а знания, умения и навыки, полученные в системе профессионального образования, уходят на задний план. Для той группы учителей изобразительного искусства, которые являются членами нашей ассоциации, данный фактор имеет большое значение – а именно второе по значимости место после личного опыта отдали ему члены нашей ассоциации. В собеседовании педагоги пояснили, что деятельность в рамках ассоциации является для них главным источником нового профессионального опыта, который определяет характер их профессиональной деятельности. С учетом анализа массовой практики профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства, на которую накладывает определенный негативный отпечаток, часто заниженный статус образовательной области «Искусство» относительно других образовательных областей, в частности, – включенных в ЕГЭ, в анкету был включен вопрос о соотношении позитивного и негативного опыта профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства. Вопрос был сформулирован следующим образом: «Чего в Вашем опыте больше – позитива или негатива? Является ли Ваша ежедневная работа скорее преодолением негатива или подпитывается позитивом из опыта Вашей школьной практики?». Педагогам предстояло выбрать один из пяти вариантов в соответствии с традиционной шкалой «точно да – скорее да, чем нет – и да, и нет в равной мере – скорее нет, чем да – точно нет». Данную шкалу в нашей анкете мы дали с пояснениями, в более развернутой форме, чтобы педагогам было проще определиться: – позитива точно больше и он подпитывает каждый новый день в школе, позволяет получать радость и удовлетворение от работы; – скорее позитив доминирует в прошлом опыте, во всяком случае, есть позитивные моменты, на которые можно опереться; – 50х50 – трудно выбрать, чего больше – было и хорошее, и плохое, в итоге получается нейтральное отношение к работе, к школе; – скорее доминирует негатив в прошлом опыте, его надо преодолевать, но его преодоление – путь к профессиональному росту, к успеху; – негатива точно больше и это довольно тяжелый груз, который препятствует получать радость и удовлетворение от работы. Негатив в ответах ожидаемо присутствовал, но абсолютное доминирование негативного опыта отметило сравнительно небольшое число педагогов (12%). Другие учителя, отметившие «скорее» доминирование негативного опыта (23%) стремятся видеть в нем мотивирующий к профессиональному развитию фактор, учиться на ошибках, преодолевать имевшиеся проблемы и, опираясь на уроки прошлого, успешно развивать свою педагогическую деятельность; стремятся к профессиональному росту. Тревожным показателем является, на наш взгляд, «нейтральная позиция», которая сигналит о невозможности учителя прийти к доминированию позитивного опыта, а тщетные попытки преодолеть негатив приводят к такому своеобразному равновесию, которое скорее демотивирует и формирует нейтрально-равнодушное отношение педагога к качеству и оценке его профессиональной деятельности, отсутствию стремления к успеху (32% респондентов выбрали эту позицию). Таким образом, чуть более 50% учителей изобразительного искусства не смогли оценить свой профессиональный опыт как позитивный («точно» или «скорее»), что отчетливо свидетельствует о существующих проблемах и острейшей необходимости создавать условия для расширения у учителей позитивного профессионального опыта, целенаправленно формировать его средствами дополнительного образования, методической поддержки учителей и др. Отдельный вопрос был посвящен соотношению двух основных составляющих в профессиональном опыте учителей изобразительного искусства – опыта педагогического и опыта собственного художественного творчества / художественной деятельности. Условно говоря, педагогам предстояло принять решение, кто они в большей мере – педагоги или художники: «педагог-художник» или «художник-педагог», а, возможно эти два компонента профессионального опыта равновесны, гармонизированы и успешно дополняют друг друга. Педагоги выбирали одну из следующих позиций: – я точно больше педагог, это основная профессия, а художником не могу себя считать, т.к. опыт именно художественной деятельности у меня практически отсутствует; – скорее педагог, так как художественной практики в моем личном опыте было мало и постепенно на нее не стало хватать времени и сил; – 50х50 – в моей профессиональной жизни есть и педагогическая, и художественная деятельность в равной мере; – скорее художник, так как художественная практика занимает в моей жизни важное место и, отталкиваясь от нее, я преподаю ИЗО; – я точно больше художник, так как это моя основная профессия, а педагогическая – вторая, на основе моего художественного творчества. Подавляющее большинство учителей изобразительного искусства (72%) отнесли себя к педагогам, выбрав либо «точно педагог», либо «скорее педагог, нежели художник», еще 16% выбрали «50х50» и 12% отнесли себя в большей мере к художникам, нежели к педагогам на основе своего личного профессионального опыта. С учетом ожидаемого немалого удельного веса негативного опыта (что, собственно, подтвердило анкетирование), в одном из вопросов анкеты мы сделали акцент на позитивном опыте. Педагоги отвечали на вопрос, что является для них источником позитивного опыта, какой опыт мотивирует их к развитию педагогической практики преподавания изобразительного искусства. В числе предложенных нами источников для выбора были следующие: опыт собственного художественного творчества в детской художественной школе; опыт собственного художественного творчества в ВУЗе; опыт собственной работы, сотрудничества в мастерской художника-профессионала; опыт выполнения художественных изделий в мастерских народного творчества; опыт преподавания изобразительного искусства в школе; опыт руководства детской ИЗО-студией в системе дополнительного образования; опыт преподавания изобразительного искусства детям в других организациях; опыт собственного художественного творчества в семье, под руководством или при участии родителей, старших родственников; опыт посещения художественных галерей, музеев, выставок; опыт наблюдения за деятельностью художников, преподавателей изобразительного искусства. В результате мы получили три группы источников, которые по количеству выборов заняли первое, второе и третье места. На первом месте оказался опыт собственного художественного творчества либо в детской художественной школе, либо в вузе и опыт преподавания изобразительного искусства в школе; на втором месте – опыт преподавания изобразительного искусства в других организациях и опыт наблюдения за деятельностью других преподавателей изобразительного искусства; на третьем месте оказался опыт посещения художественных галерей, музеев, выставок, наблюдения за работой художников-профессионалов и собственного творчества в мастерских народного творчества (или в мастерских художников-профессионалов) или в семье при участии родителей, старших родственников. Собеседование с учителями изобразительного искусства показало, что такой рейтинг источников опыта обусловлен не их значимостью, силой воздействия на формирование профессиональных компетентностей у педагогов, а его доступностью, его наличием в реальном опыте учителей изобразительного искусства. Для большинства из них опыт сотрудничества с художниками-профессионалами остается в категории опыта, который они желали бы получить, но не имели такой возможности, как и опыт собственного художественного творчества в семье, в мастерских и т.д. Опыт наблюдения за работой других преподавателей изобразительного искусства учителя называют одним из наиболее значимых для их профессиональной деятельности видов опыта, но и этот опыт является малодоступным для учителей изобразительного искусства в реальной практике. Мы выделили также целый ряд видов опыта, которые имеют важное значение для профессионального развития и деятельности учителей изобразительного искусства. В перечень вошло более 20 видов опыта. Учителям предстояло охарактеризовать, какие виды профессионального опыта и в каком объеме они имеют (или не имеют). Варианты ответов, характеризующих каждый из предложенных видов опыта были даны следующие: «такой опыт у меня есть и очень большой – это важная часть моей педагогической практики»; «опыт есть, но небольшой / давний / не в системе»; «только лишь несколько единичных случаев такого опыта»; «есть только опыт наблюдения за такой работой других педагогов»; «у меня нет такого опыта». В результате выборов учителями имеющихся у них видов опыта обозначилась тенденция доминирования 3-х вариантов характеристики опыта, что ожидаемо: «опыт есть, но небольшой / давний / не в системе»; «только лишь несколько единичных случаев такого опыта»; «есть только опыт наблюдения за такой работой других педагогов». Каждый из этих вариантов ответа получил в среднем 30% выборов. При этом обозначились группы видов опыта, которые наиболее часто были отнесены к одной из этих трех характеристик. К позиции «опыт есть, но небольшой / давний / не в системе» наиболее часто были отнесены: опыт сотворчества – совместного творчества с ребенком – создания художественного произведения; опыт проживания ситуации успеха в творческой деятельности (личного успеха); опыт проживания ситуации успеха учениками в ходе уроков ИЗО или внеурочной деятельности; опыт посещения лично учителями художественных галерей, выставок, музеев; опыт организации и совместного посещения с учениками художественных галерей, выставок, музеев; опыт индивидуализации / дифференцированного подхода к организации работы учеников – постановка разных задач. К позиции «только лишь несколько единичных случаев такого опыта» наиболее часто были отнесены: опыт организации коллективной работы детей над художественным произведением – коллективное сотворчество; опыт устной презентации собственного художественного произведения (в т.ч. в творческих объединениях / организациях / в рамках выставок); опыт организации и проведения выставок детского художественного творчества (рисунков и др.); опыт личного участия в пленэре – выполнения художественных работ в природе / городе, др.; опыт создания мотивирующих педагогических ситуаций, расширяющих эмоциональный опыт детей, мотивирующих их к творчеству; опыт виртуальных экскурсий в художественные галереи, музеи, на выставки – лично учителя; опыт создания ситуаций успеха для учеников на уроке / во внеурочной деятельности. К позиции «есть только опыт наблюдения за такой работой других педагогов» наиболее часто были отнесены: опыт проведения экскурсий по выставке и/или презентацией работ детьми – участниками; опыт организации и проведения пленэра для группы детей; опыт эмоционального подъема восхищения красотой, мотивирующего к творчеству, вдохновляющего к созданию художественных произведений; опыт наблюдения за работой художников-профессионалов; опыт организации и проведения виртуальных экскурсий в художественные галереи, музеи, на выставки для учеников; опыт участия в работе жюри конкурсов детского творчества и оценки детских работ по критериям конкурса. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование показало, что личный профессиональный опыт имеет первостепенное значение для учителей изобразительного искусства как фактор их профессионального роста и фундамент их профессиональной компетентности, профессионального мастерства. Специальное внимание к количеству и качеству личного профессионального опыта у учителей отражает личностно ориентированный подход к дополнительному профессиональному образованию, которое должно предполагать и анализ имеющегося у педагогов личного профессионального опыта, и создание условий для расширения его актуальных видов. Результаты эмпирического исследования позволили выявить актуальные виды как педагогического опыта, так и опыта художественной деятельности, развитие которых актуально для современных учителей изобразительного искусства, включая опыт позитивного общения, взаимодействия с участниками образовательных отношений, совместной с ними игровой, творческой деятельности; опыт педагогического сопровождения творческой самореализации детей, сотворчества с детьми; опыт применения разных форм и способов художественной деятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Ануфриева Д.Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки: автореферат дис. ... доктора педагогических наук. Москва, 2010. 40 с. 2. Акишина Е.М. Развитие профессиональных установок студентов в образовательной среде вузов сферы культуры и искусства // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 2 (69). С. 169–170. 3. Акишина Е.М. Современные тенденции художественного образования как ответ социокультурным вызовам // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 1 (86). С. 29–32. DOI 10.24412/1991-5497-2021-186-29-32. 4. Савенкова Л.Г. Методология и история интегрированного полихудожественного образования // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: материалы V Международной научно-практической конференции, Таганрог, 31 марта 2022 года. Ростов-на-Дону Таганрог: Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ), 2022. С. 32–40. 5. Савенкова Л.Г. Образовательный потенциал художественных практик. Народное искусство в художественном образовании: традиции и инновации // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. 2022. № S3 (38). С. 239–243. 6. Савенкова Л.Г., Васильева Е.Ю. Формирование культурных и культурно-творческих компетенций в процессе в процессе освоения мировой художественной культуры // Ценности и смыслы. 2021. № 4 (74). С. 113–129. DOI 10.24412/2071-6427-2021-4-113-129.